Situaciones en las que se hace
patente la falta de ética,
La situación actual por la
que atraviesan las diferentes sociedades del mundo, en donde cada día se
aprecia una distribución más segregada de la riqueza y una falta de valores
morales ha sido causada por los programas educativos del pasado.
La vida moderna, basada en el individualismo a
nivel profesional requiere la recuperación de la ética y los valores sociales
en la educación superior.
Sin duda, son muchos los problemas que aquejan a la
educación superior en México. Sería cuestión de varias tesis el explicar la
naturaleza de cada uno de ellos y la relación que tienen entre sí.
Sin embargo, uno de los que pueden tener mayores
repercusiones a futuro es la falta de una efectiva formación ético-social en
los estudiantes de educación superior. Resulta indispensable revisar cuál ha
sido el papel de la universidad ante un mundo que ofrece un panorama donde
aspectos como la ética y los valores
universales no tienen cabida.
Antecedentes de la
educación superior en México
A principios de los años setenta, México sufrió una transformación en lo
que a la educación se refiere. El aumento de la matrícula estudiantil hizo que
los presupuestos gubernamentales resultaran insuficientes, y si a eso se le
agrega la falta de voluntad política por parte del Gobierno, el problema se
agudizó.La vida moderna, basada en el individualismo a nivel profesional
requiere la recuperación de la ética y los valores sociales en la educación
superior.
Sin duda, son muchos los problemas que
aquejan a la educación superior en México. Sería cuestión de varias tesis el
explicar la naturaleza de cada uno de ellos y la relación que tienen entre sí.
Sin embargo, uno de los que pueden
tener mayores repercusiones a futuro es la falta de una efectiva formación
ético-social en los estudiantes de educación superior. Resulta indispensable
revisar cuál ha sido el papel de la universidad ante un mundo que ofrece un
panorama donde aspectos como la ética y los valoresuniversales no tienen cabida.
La ética, una carencia
profesional en los universitarios
La falta de una formación ética y social en el
estudiante universitario es una cuestión a la que hay que ponerle especial
atención. Las funciones de la universidad son, entre otras, la docencia, investigación
y la extensión, además de la difusión de la cultura, manifestadas en la misión
de cada una de las instituciones. Sin embargo, la vida moderna ha hecho a un
lado esas premisas básicas, reduciendo aspectos como la ética y los valores a
un par de materias en los programas escolares, que el estudiante considera “de
relleno”; o a través de un “servicio social”, que el universitario puede
liberar archivando papeles en la oficina de una empresa.
¿Y la sociedad? Pablo Latapí planteaba que si
siempre se ha esperado de las universidades una función educativa en el orden
de los valores -que hoy, elegantemente, se denomina conciencia crítica-,
también debería exigirse de sus estudiantes, docentes, investigadores y
administradores, actitudes coherentes con esta función.
El docente es un
transmisor de conocimientos y formador de personas
Para que esto sea posible, se requieren dos condiciones: que el
docente se convenza de que su misión no es únicamente ser un facilitador del
conocimiento, sino también un formador; y la segunda es que el docente se
prepare en esos ámbitos de la formación integral del universitario, pues no
basta “informar” a la inteligencia, es preciso también “formar” la voluntad de
los estudiantes. Puede resultar contraproducente para la formación del
universitario el brindarle conocimientos “de avanzada” sin hacerlo reflexionar
de las implicaciones que tiene el conocer esa información, es decir no hacerlo
consciente de la responsabilidad que adquiere con ese conocimiento.
¿Cómo impulsar este reto de recuperar las bases éticas y sociales
en las universidades?
Hay que partir de cuatro puntos:
Devolver
al servicio social la dignidad para lo que fue creado, que el estudiante
emplee sus conocimientos donde más se necesiten.
El
servicio social debe estar contemplado en los procesos de renovación de
conocimientos que cada egresado debe hacer para refrendar y conservar el
título universitario.
Incluir
las implicaciones éticas y sociales que tiene cada asignatura en los
programas de estudio.
Agregar
en el currículo de las escuelas tecnológicas la formación ética y social,
es precisamente en esas áreas de conocimiento donde se es más susceptible
a la automatización.
La formación integral de los universitarios asegura en el futuro
líderes con bases morales sólidas y mejor preparados para la toma de decisiones
que harán en el futuro. De ahí la urgencia de poner la atención necesaria.
En México como en la mayor parte
del mundo, nos enfrentamos a múltiples visiones en relación entre la educación
y las competencias.
En México,
nos encontramos inmersos en múltiples reformas educativas que incluyen todos
los niveles escolares y la gran mayoría de los rediseños van encaminados a la
formación basada en competencias.
Las
competencias como concepto, enfoque y paradigma educativo, emergen en los años
80´s, y se inician como un debate que surge en los países industrializados,
sobre la necesidad de mejorar la relación existente entre el sistema educativo
y el productivo, sobre todo para educar y capacitar a la mano de obra requerida.
En la
actualidad, esto dibuja una nueva relación entre sistemas educativos y sistemas
productivos, que obviamente han tenido importantes repercusiones en el mercado
laboral y en la gestión de recursos humanos en el siglo XXI.
En los años 90´s
se introduce una dinámica de cambio, en la que la innovación se asienta más en
el plano organizativo, donde el factor humano resulta clave, ya que recae en
los empleos (y por lo tanto en los empleados); se va perdiendo la relación
lineal y los resultados dependen cada vez más de la capacidad de articulación
entre los sistemas tecnológicos y el desarrollo del capital humano.
Bajo esta
perspectiva surge la necesidad de experimentar, innovar y aprender en el marco
de una educación global, en el que se aplican nuevos paradigmas que
revolucionan el panorama productivo: La calidad total, la mejora continua, las
organizaciones inteligentes, la reingeniería de procesos, el justo a tiempo, la
automatización programable, etc. Todas ellas encuentran un aspecto común en la
construcción de las instituciones: las personas.
Incluso
el concepto de sujetos competentes ha cambiado, ser competente no es del País,
que ven en las competencias un panorama alentador para la investigación
educativa desde sus diversas conceptualizaciones, niveles de concreción,
desarrollos, estrategias y elementos necesarios para su reflexión profunda.
Está Matriz educativa la podemos
dividir en cuatro partes que nos ofrecen miradas diferenciadas: desde los
alumnos y la construcción de textos académicos, el dominio de la competencia
investigadora, las competencias en el área de la salud y en las ciencias
básicas, hasta la gestión del tiempo para enfrentar el estrés académico.
En la las
competencias docentes en el uso de los métodos didácticos; desde la re
significación de las prácticas de los académicos y las estrategias utilizadas
por los profesores, hasta el perfil del profesor competente ante la Reforma
Integral de la Educación media superior.
En el
Contexto de las Ciencias, es necesario establecer una correlación
entre las componentes encontradas sobre competencias y los dos conjuntos de
elementos que es deseable que cumplan las competencias.
Para los
fundamentos y premisa de la teoría se tienen los siguientes elementos que
fueron conjeturados, al final de cada punto tratado; éstos
solamente se enumeran y se correlacionan con las componentes de las
competencias que competen.
Del
primer fundamento se tiene que el estudiante aplica el conocimiento en su
futura actividad laboral y profesional y desarrolla habilidades del
pensamiento, así como una actitud científica, crítica y analítica. Estos
elementos identificados se correlacionan con la idea principal de competencias,
que el egresado realice su actividad laboral y profesional con calidad y
eficiencia. También inciden en la componente de conocimientos y la de
habilidades.
El
segundo fundamento se correlaciona con la componente de conocimientos ya que se
dedujo que éste apoya la generación del conocimiento por parte de los estudiantes.
El tercer
fundamento toma presencia en el principio de las competencias, enfrentar
exitosamente la vida profesional.
La
filosofía de la teoría establece la calidad y eficiencia en la actividad
laboral y profesional del egresado, lo que la deja totalmente inmersa en el
principio de las competencias.
Respecto a las
características del nivel superior, los elementos principales que se han
rescatado son los que pretenden la calidad de los egresados para la vida
profesional y la vida laboral, con habilidades para desempeñarse de manera
productiva y competitiva y que conozcan de ciencia y sus aplicaciones; también
se identifican la formación en valores y desarrollo de actitudes. De
esta forma, las características del nivel superior se correlacionan con cada
una de las cuatro componentes, así como con el principio de las competencias.
A continuación
se presenta la tabla 1 que describe las correlaciones de las características
del nivel superior y de los fundamentos y filosofía de la teoría de la Matemática
en el Contexto de las Ciencias en cada una de las cuatro componentes de las
competencias y su principio.
Tabla 1. Correlación de componentes de competencias
con la teoría y nivel superior. Componentes y principio de
competencias
Fundamentos de
la teoría
Filosofía de la teoría
Características del nivelsuperior
Conocimientos
Correlación con 1er. y 2do. fundamento
Hay correlación
Habilidades
Correlación con 1er. fundamento
Hay correlación
Actitudes
Correlación con 1er. fundamento
Hay correlación
Valores
Hay correlación
Principio de las competencias
Correlación con 1er. y 3er. fundamento
Hay correlación
Hay correlación
De la
tabla 1 se observa que si se consideran como un todo los fundamentos y
filosofía de la teoría junto con las características del nivelsuperior, entonces, sí hay correlación con
todas las componentes de las competencias y su principio.
De forma
particular, las características del nivel superior sí se correlacionan con las cuatro componentes
y principio de las competencias. Respecto a la teoría de la Matemática en el
Contexto de la Ciencias, de la tabla (1) se observa que no haycorrelación
con la componente de valores, sin embargo, al abordar las actitudes, de alguna
forma se correlacionan con los valores.Como ha
sido mencionado, la Matemática en el Contexto de las Ciencias toma al
proceso del aprendizaje y de la enseñanza como un sistema en donde están
presentes factores de tipo social, económico, político, emocional y cultural.
Esta situación fue rescatada en el primer fundamento de la teoría, en donde se
comenta el fomento a la inserción del egresado en la vida social, porque se
toman en cuenta los factores de tipo económico, cultural, social, político y
emocional por parte de la teoría. En el presente apartado se establece la correlación
entre los factores descritos de la teoría y las componentes de valores y
actitudes de las competencias. Para ello es importante mencionar cómo se
entienden los términos de actitudes y valores en este proyecto y continuar con
el proceso de análisis.
Actitud
La
actitud puede ser identificada a través de la intención o de la acción del
sujeto. El problema es que la intención no siempre es observable, a menos que
se transforme en una acción. Luego las actitudes son observables solamente
cuando se transforman en acciones. Las actitudes pueden ser de corta o larga
duración; incluso una persona puede tener una cierta actitud, la cual la
manifiesta por una única vez, esto a diferencia con los hábitos, que son
constantes y de larga duración.” “Los hábitos son comportamientos constantes,
de larga duración, que pueden ser adquiridos a través de la experiencia o el
aprendizaje. Con larga duración se entiende que frecuentemente se manifiestan y
durante un lapso de tiempo largo en la vida de una persona. Esto hace que sean
más difíciles de modificar los hábitos que las actitudes.”
Además,
menciona que: “..... toda actitud se puede generar a partir de dos fuentes: a)
Las actitudes se pueden fundamentar en creencias y valores. b) Las actitudes se
pueden fundamentar en la norma de la sociedad en donde se desenvuelve el
sujeto, es decir, en como debe de comportarse ante determinada
situación.”
“Cuando las
actitudes están asociadas a valores, entonces tienen el comportamiento de
hábitos. Es decir, son actitudes que se manifiestan de forma constante, con una
duración relativamente larga en la persona. Para tomar en cuenta las actitudes
y valores en la definición de competencias matemáticas, es necesario tener en
claro que no es posible desarrollar ambas componentes en los estudiantes a
través de un solo curso o sólo los cursos de matemáticas. Ésta es tarea de
todos los involucrados en el sistema educativo, en particular de todos los
docentes, es decir, en todas las asignaturas que cursa el estudiante deberán
ser tratados los valores y actitudes que deben ser desarrollados en los
alumnos.”
A través de lo
tratado, sobre actitudes y valores, se han marcado en cursivas los factores que
son considerados por la teoría de la Matemática en el Contexto de las
Ciencias: social, emocional, económico, político y cultural, los cuales
quedan correlacionados con el entendimiento de las actitudes y valores. Luego,
la tabla 1 toma nuevas correlaciones, como se establece en la tabla 2.
Tabla 2. Correlación exacta entre Fundamentos-Filosofía y Características con Componentes y principio de competencias
Fundamentos y filosofía de la Teoría
Características del nivel superior
Conocimientos
Hay correlación
Hay correlación
Habilidades
Hay correlación
Hay correlación
Actitudes
Hay correlación
Hay correlación
Valores
Hay correlación
Hay correlación
Principio de las competencias
Hay correlación
Hay correlación
De
acuerdo a lo analizado en las secciones precedentes, tanto los fundamentos como
filosofía de la teoría de la Matemática en el Contexto de las Ciencias,
así como las características del nivel básico, se correlacionan con las cuatro
componentes identificadas de las definiciones de competencias analizadas, así
como el principio que prevalece en las concepciones dadas sobre competencias.
De esta forma, la concepción en construcción de competencias de las ciencias
básicas debe incluir todos estos elementos de forma armoniosa y congruente.
Dado que
las componentes son las categorías de elementos que se asocian a un sujeto,
éstos son elementos que debe poseer el estudiante, es decir, serán sus
fortalezas para enfrentar las situaciones problemáticas de la vida laboral y
profesional. Además, éstos son elementos que se encuentran en las estructuras
cognitivas de la persona, y para poderlas usar requiere movilizarlas.
Por lo
que se puede construir el siguiente concepto de competencias de las ciencias
básicas en el nivel básico:
Las competencias
son las fortalezas del futuro profesionista para enfrentarse a la sociedad, Por lo que se puede construir el siguiente concepto de
competencias de las ciencias básicas en el nivel superior:
Las
competencias son las fortalezas del futuro profesionista para enfrentar una
situación problemática haciendo uso de la integración de todo su bagaje de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son movilizados en sus
estructuras cognitivas.
Conclusiones
De acuerdo a la
teoría de la Matemática en el Contexto de las Ciencias, las ciencias
básicas son el fundamento de muchas áreas del conocimiento, como el caso de las
áreas de la ingeniería, esta situación conlleva para los docentes de estas
disciplinas la responsabilidad y coparticipación en la formación integral de
los estudiantes.
A partir
de la construcción del concepto de competencias de las ciencias básicas y de la
teoría, se observa que el desarrollo de las competencias no es solamente el
desarrollo de conocimientos y habilidades de la disciplina, como es el sentir
de muchos académicos de estas áreas, quienes han expresado que la formación de
valores y actitudes nada tienen que ver con su disciplina, su participación en
una carrera profesional demanda el incluir actitudes y valores.
De hecho, las
competencias disciplinarias o específicas también apoyan o fortalecen el
desarrollo de las competencias genéricas y fundamentales de la carrera
profesional en cuestión. En nosotros los docentes esta el emplear cada día cada una de las nuevas herramientas tecnologicas que nos brinda la globalización y los avances tecnologicos así como involucrar y motivar al alumnado a entrar en esta nueva formación educativa que es la que nos dará la pauta a la modernizacion educativa y a al compromiso con las nuevas generaciones de crear mejores alumnos y mejores profesionistas para un México mejor.
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Para completar la experiencia educativa virtual se usan también los sistemas virtuales de aprendizaje interactivo a través Internet, también conocidos como educación en línea con la que se puede tener acceso a lecturas de un determinado tema, ejercicios, o realizar investigación, con la ventaja que cada estudiante avanza a su propio ritmo y en el tiempo que considere pertinente. Actualmente Internet, permite la interacción entre asesores y alumnos ya sea para trabajar en equipo, proporcionar asesoramiento, envío de tareas y participar en foros de discusión. Servicios donde la virtualización ha encontrado una amplia aceptación es en el área de bibliotecas virtuales, a las cuales se pueden acceder vía Internet y consultar información especializada, libros digitalizados, bancos de datos.
En algunas instituciones educativas sólo se puede tener acceso a ellas si eres reconocido como miembro activo o si se paga dicho servicio. Tal vez algún día se cumpla el sueño del decano de Carniegie Mellons, Raj Reddy: que todas las bibliotecas digitalicen sus publicaciones y se unan creando una gran red bibliotecaria para que cualquier persona pueda consultar libros u otros documentos, productos de la inteligencia humana. (Dertou- zos, 1997:246).
El contexto anterior nos permite aseverar que mientras la realidad virtual busca la simulación de un mundo real mediante diversos dispositivos tecnológicos que implican el uso de la electrónica así como sistemas de hardware y software, la virtualización hace énfasis en la simulación de la realidad para promover las interacciones sociales mediante redes de telecomunicación.
Este estudio nos permite afirmar que la educación virtual no pretende sustituir la educación presencial, pues esta última sigue existiendo con sus propios esquemas de trabajo y bajo sus principios pedagógicos. La educación virtual es una alternativa para quienes no pueden desplazarse físicamente o no pueden cumplir con un horario determinado. Es una nueva opción educativa, pero no es para todos.
Éstas son sólo algunas de las muchas reflexiones que nos invitarán a seguir estudiando este campo, pues al ser un área estratégica nacional, no se vale experimentar solamente por decir que en México ya existe la educación virtual.
Algunas paginas web relacionadas con el tema para consultar:
BIBLIOGRAFIA:, BETTENNI, Gianfranco y Fausto Colombo, Los Nuevas Tecnologías de la Comunicación, Barcelona, Ediciones Paidós.1995.CROVI D., Delia, "Virtudes de la Virtualidad. Algunas reflexiones desde la educación", en Revista Tecnología y Comunicación Educativas, México, ILCE, año 13, n. 29, enero-junio de 1999, p.75-85. DERTOUZOS, Michael L., ¿Qué Será?, México, Ed. Planeta, 1997. LlRUANI, Casey, Realidad Virtual, España, McGraw- Hill,1994. LÉW, Pierre, ¿Qué es lo virtual?, España, Ed. Paidós, 1999. SILVA, José', "La virtualización de la educación superior: alcances, posibilidades y limitaciones", en Educación Superior y Sociedad, Caracas, IESALC-UNESCO, v, 9, n.1, 1998. SILVA, José, La virtualización de la universidad: ¿cómo transformo la educación superior con la tecnología?, Caracas, IESALCUNESCO,2000.CITAS:, BETTENNI, Gianfranco y Fausto Colombo, Los Nuevas Tecnologías de la Comunicación, Barcelona, Ediciones Paidós.1995, pág. 90. DERTOUZOS, Michael L., ¿Qué Será?, México, Ed. Planeta, 1997, pág.246.
